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高效课堂导学案的编写探讨

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内容简介:1 高效课堂导学案的编写探讨(一)目前导学案中存在的问题及案例分析 随着我校“学案导学”课改模式的推进,“导学案”有着很重要的位置。就导学案的内涵而言:“导学案”是教师为……6,3104614。

1 高效课堂导学案的编写探讨(一)

目前导学案中存在的问题及案例分析

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随着我校“学案导学”课改模式的推进,“导学案”有着很重要的位置。就导学案的内涵而言:“导学案”是教师为学生课堂学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案,是师生共同教与学,同步操作的学习文本。是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

就编写实施导学案的意义来说:通过“导学”这一手段,突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位,变学生的“被动学习”为“主动学习”,使学生能够在导学案的引导之下,通过自主学习、合作探究、巩固训练等环节的调控,充分发挥自己学习的主动性,提高课堂的教学效率,以达成学习目标最大限度的落实。由此可见,在课改中“导学案”起着牵一发而动全身的作用。大家都深知其重要性。但在实际的编写过程中,却把握不是很好。我校现行的许多导学案的设计和编写仍存在一些纰漏,有点理论上模糊不清,有的操作上无所适从,还有的变成全是练习的习题集。严重影响到学生的使用效果和课堂教学效益。我想结合自己在编写中的几点思考和看到的许多导学案,谈谈导学案编写中存在的问题的几点粗浅认识。

问题1:目标设计存在的问题

(1)学习目标表述不准确

学生是学习的主体,学案的使用者是学生,因此在设计目标时,对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师,如:《事物的正确答案不止一个》导学案目标设计中有一项是“激发学生创造的火花,培养创新意识”就是站在教师的角度设计的,我认为以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以,我们在制定学习目标时,注意对象是学生,要使用第一人称“我”。如前面提到的目标可设计为“在以后的生活学习中,遇到问题我会从多方面、多角度思考,努力使自己成为一个有创新能力的人。”

(2)目标设计缺少三维度

我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标,但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标,仍受传统教学影响,过于重视“双基”,忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述,只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”;知识与技能目标是“学会”;过程与方法目标是“会学”;情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学,三维目标如同一个完整人,头、躯干、四肢是不能相互分开的,在描述时要全面描述。

(3)目标表述笼统抽象,操作性不强

学习目标设计不具体、不明确、不可观察、不可测量,没有以学生为中心。我们知道课堂行为的主体是学生,所以呈现出来的每一条款都必须有具体的动词,像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时,要写明运用什么方式、方法,学习什么内容,达到什么目标。

比较《邹忌讽齐王纳谏》两次教学目标设计

原案:

1. 掌握文中重点文言词语的意义和用法。(重点)

2. 理解课文,总结一词多义、古今异义和词类活用现象。(重点)

3. 欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。(难点)

4. 类比手法的运用及作用。(难点)

修改案:

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